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地理案例教学的有效性探讨

更新时间 2011-2-23 12:41:32 点击数:

    地理案例教学的有效性探讨
刘巍
     摘要:从地理案例教学的准备、实施和评价等三个方面论述了地理案例教学的有效性.并对有效实施地理案例教学提出了建议,为地理案例教学提供方法上的参考.
     关键词:地理案例;教学;有效性
    中图分类号:G 633.55文献标码:A文章编号:1004-2911(2010)04-0445-04
    现代案例教学的方法最早起源于1920年,由哈佛大学商学院所倡导,这种教学方法用来培养商业管理人才,最大的优点是让学生直接面对需要解决的现实问题,从相互讨论中获得解决问题的方法,从而迅速提高处理问题的能力.如今案例教学的方法已经应用到不同学科的各个领域.高中地理必修模块的教学共采用了43个案例,每一章都设有案例,可见案例教学对于高中地理教学的普遍性和重要性.案例教学法具有多方面的优越性,而这种优越性的的发挥必然依据案例使用的有效性.虽然必修模块提供了类型多样、信息丰富的课堂案例,但案例使用有效性的高低仍是一个值得探讨的问题.如果在案例教学完成之后,学生不能按照课标的要求获得相应的地理知识、地理技能并形成该有的情感态度价值观,就不能认为这堂课的案例教学是高效的.
    1影响地理案例有效性教学的因素
1.1案例教学不规范
案例教学的本意是让学生通过激烈的讨论解决当前的问题.它实施的精髓应当是课堂讨论,但往往案例在教学过程中,教师承担了主要的任务即将案例分析下来并直接给出结论,将案例教学变为举例教学,缺少了最为重要的学生讨论环节,因此学生只能记忆案例提供的知识与教师总结出的结论.学生的地理能力没有在案例分析的过程中得到锻炼,同时因为缺少了自己参与的环节,所以也就无法形成一定的情感态度和价值观,这样案例使用的效率就大大降低了.另一方面,使用案例的目的不正确也导致了案例教学的有效性大大降低.地理案例教学可以认为是一种技能训练模式,通过这种模式可以扩充学生的地理知识,训练学生的地理技能,建立学生的地理思维模型.学生学习案例的重点应当是解决地理问题的方法,而非案例本身.但现在不少教师仅是针对案例本身进行教学[1],并且在多个案例教学之后没有对案例进行有效地归纳,导致学生忙于记忆案例提供的地理知识,而没有形成相关的地理能力.特别是在区域地理的教学中,学生学习了一个区域之后就忙于记忆区域的位置、自然要素、社会经济要素和发展特点,当他们遇到新的区域时便找不到区域分析的思路,不能自己归纳区域的特点,分析区域面临的问题,提出适合区域发展的策略.
    1.2案例内容准备不充足
    一方面学生对地理案例背景了解很少,在案例教学之前没有查阅与案例相关的资料,而课文提供的案例资料相对较少[2].区域地理的案例具有的特殊性体现在没有做相关的了解工作,根本不可能对区域进行分析,这些负面因素的综合作用导致了课堂讨论案例的过程中学生无话可说,形成冷场的状况.
    另一方面教师对案例准备不足,也就形成了就案例讲案例,就区域论区域的场面,学生也就没有更多的兴趣参与到案例的讨论中来了.缺乏了自身的参与学生只能机械地模仿教师的地理思维模型,而不能将这种模型内化为自身的地理素质.
    1.3教师的课堂驾驭能力不足
    案例式的地理教学要求给予学生更多展现自己的机会,有时案例的讨论会将原本安静的课堂变得十分混乱,这时就要求教师能有足够的驾驭能力控制混乱的局面,将案例的讨论引向更加合理的情况.
    而当案例讨论出现冷场时,教师能采取有效地措施重新激发学生的热情.同时学生讨论的内容具有不可预测性,甚至会出现教师从未思考的问题,再加上地理学本身广博的性质,这就给教师的学科能力提出了更高的要求[3].
    2地理案例有效性教学的实施
    2.1做好案例教学的准备工作
地理案例教学的顺利实施离不开精心的准备,地理教科书提供的案例资料是十分概括而有限的,因此在课外收集与案例相关的资料既可以更加深入的了解案例,也可以为课堂讨论提供丰富的素材.学生是案例讨论的主体,因此他们所收集资料质量关系到案例教学的顺利开展.因此有必要对学生收集资料这一活动进行指导.
    (1)将要讨论的地理案例分为几个有价值的问题[4],让分组后的学生都从中选择一至三个他们认为感兴趣的问题,并让他们围绕这些问题进行资料的收集.如在区域地理的教学中,将问题分为三个大的方面:自然要素对区域发展的影响、社会经济要素对区域发展的影响、区域发展的对策.
    (2)指导学生获取资料的途径.对于高中学生而言,收集资料的途径有以下三种:①使用学校图书馆的纸质文献资料.教师也可以提示针对提出的问题给出地理参考书的名称.②使用网络上的电子文献资料.为了节约学生查阅的时间,教师可以提供一些与地理问题有关的资源网站.③咨询老师或专家.
    (3)指导学生收集资料的方法.如指导学生使用卡片摘录的方法将查到的资料的名称、作者、来源以及摘要记录在卡片上.或使用复印法将资料整页地复印下来,如有必要可以将资料剪切出来备用.还可以将网络资料进行删减编辑后打印成纸质文件备用.针对地理学科需要用图的特点,可以鼓励学生使用复印裁剪方法收集资料.第四指导学生整理资料.因为收集资料的目的是为解决课堂上将要讨论的问题,因此可以指导学生将收集到的资料按照问题进行归类,如将一个问题写在一页白纸上,而将资料黏贴在问题的下方.或者在学生时间充裕的情况下,要求学生将收集到的资料整合成小论文直接打印出来.
    教师除了自己准备好与案例有关的资料外,还需准备学生在案例讨论过程中可能出现的问题,如讨论过程中出现冷场应该采取什么措施,讨论过程中出现地理学科以外的问题应该如何应对,讨论过程中学生过于兴奋应当如何控制,等等,最后将这些问题处理的对策总结形成预案.

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