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本科法学专业双语教学若干问题探析

更新时间 2011-1-21 12:13:54 点击数:

    高校本科法学专业双语教学若干问题探析
程丽玥,李 勇(西安石油大学 人文学院,陕西 西安 710065)【摘 要】本科法学专业双语教学目前在许多高校开展。法学双语教学应充分考虑教师和学生的主体条件。同时,法学双语教学的课程设置和教材选择也应结合法学教学和双语教学的特点进行设置;法学双语教学的具体实施步骤、教学方法、考核方法等也应充分考虑其实际情况,有针对性地选择实施。
    【关键词】高等教育;法学专业;双语教学
     【中图分类号】D631.15 【文献标识码】A 【文章编号】1673 2391(2010)06 0108 04
    Analyses on Bilingual Education for Undergraduates in Law MajorCheng Liyue, Li Yong(Xi'an Shiyou University, Xi'an 710065, China)Abstract:The bilingual education for undergraduates in law major has been carried out in many universities. It shouldfully take subjective conditions of teachers and students into account. Meanwhile, its course designs and teaching materialchoices should be set according to characteristics of law teaching and bilingual education. Its concrete implementationsteps, teaching methods, evaluation methods should also take practice fully into account to be carried out correspondingly.
    Key words:higher education; law major; bilingual education双语教学产生于 20 世纪初,目前学术界比较认同的是《朗曼应用语言学词典》对双语教学所作的界定,“The use of a second or foreign language in schoolfor the teaching of content subjects.”即在学校中使用第二语言或外国语进行学科内容的讲授。一般来说,双语教学涉及母语及在本国的其他主流语言或国际通用的语言,如在加拿大,主要涉及英语和法语;新加坡则主要涉及英语和汉语。在我国,目前各高校主要是运用英语和汉语进行双语教学,法学专业同样如此。通过这种讲授,学生可养成用英语思考法律问题的习惯,从而满足法律全球化发展的需要,成为适应社会主义现代化建设需要的复合型法律人才。
    一、法学专业双语教学的主体条件法学双语教学的主体条件主要是指参加法学专业双语教学过程的教师与学生应具备的条件。
    (一)教师的主体条件
    双语教学对作为教学过程主导性因素的教师的要求极高,特别是法学专业,由于法律英语晦涩难懂,因而对教师的素质要求更高。从事法学专业双语教学的教师应具备扎实的法学理论功底和较高的法律英语水平,对专业英语要能够做到驾轻就熟。
    法学专业双语教学首先是法学教育,其根本目的是要求学生掌握法学专业知识,英语是掌握知识的手段和途径,因而扎实的法学理论功底是担任法学双语教学教师的首要条件。笔者认为,应选取长期从事法学教育、具有副教授以上职称的教师担任。
    这些教师教学经验丰富,科研能力突出,应成为首选对象。
    为了保证英语教学的质量,有学者提出选择外籍教师授课,笔者认为从我国普通高校的现状看,不易开展。首先,懂法律的外籍教师成本代价高,且不易请到;其次,外籍教师与学生的沟通可能会产生一· 109 ·定的障碍,特别是普通高校的学生,英语基础相对薄弱,可能会出现外教授课听不懂的情况,从而既无法学到专业知识,英语水平也得不到提高,对课程学习也失去了兴趣。笔者认为,有过出国留学背景以及在国内接受过较高水平外语培训的法学教师从事双语教学效果较好。一方面,他们有较好的中文法学素养,便于与学生进行良好的沟通,在英文讲授的同时,适当地辅以准确的中文讲解,使学生能够深入理解所授内容,同时也有利于及时发现学生的问题,进行授课内容、形式、进度等方面的调整;另一方面,由于他们外语水平突出,也能够达到法学双语教学的目的。因此,选取这类教师承担法学双语教学的任务是现实可行、效果良好的。为了鼓励教师积极承担双语教学课程,可在年终评优、职称评定等方面对双语教学教师予以倾斜,给予优先考虑,并在课时量上进行双倍以上的计算。
    (二)学生的主体条件
    作为教学对象的学生在双语教学中也需要具备一定的条件才能达到良好的教学效果。首先,学生应具备良好的英语基础,包括良好的英语阅读能力和听说能力。良好的英语阅读能力使英语基础相对薄弱的普通高校的学生能够提前预习所学内容,提高课堂授课的效果;良好的听说能力,使教学过程中教与学的互动性、交流性增强,一方面可以提高学生上课的专注度和对课程内容的理解程度,另一方面也有利于提高学生对这门课程的学习兴趣。
    其次,学生应具备扎实的法学专业基础知识。在进行双语教学前,学生若能够了解晦涩、抽象的法学名词的内涵,最大限度地掌握与本门课程有关的法律制度,再用英语加以理解,学习难度则大大减小。
    因此,选取学生已经学习过的某门法律中的一方面内容从事双语教学,进行更加细致的讲解,是比较可行的方案。另外,良好的法律理念和对法律原则的深入理解也是学生专业基础扎实的表现,有利于学生用法律的精神去掌握新的法律知识。
    以上分析表明,在普通高校中,由于学生的素质良莠不齐,因而不适合在全体学生中开展双语教学,这会使一部分英语水平较低、专业素养不足的学生无法接受这种教学模式,不能实现双语教学的目的,对他们而言双语教学无异于揠苗助长。因此,应以学生的四六级英语成绩、法律英语成绩以及专业课成绩为依据,在一部分学生中开展双语教学。
    二、法学专业双语教学的课程设置在普通高校法学专业开展双语教学,课程的选择对于教学效果也会起到重要的影响。
    (一)课程设置的原则
    笔者认为,在法学专业选择双语教学课程,应遵循以下原则:第一,不宜在专业基础课中开展双语教学。由于专业基础课涉及的法律名词、术语及相关法律制度较多,且非常重要,用外语授课必然会在一定程度上影响学生的理解深度。而该类课程往往关系到学生对一个法律部门的认识,因而可能造成学生的法律体系存在欠缺,进而影响学生法律理念的形成。
    第二,课程设置注意课程内容的衔接性。在进行双语教学前,学生应进行过上一阶段相关法律课程的学习,即已掌握该课程中重要概念和相关名词、术语的内涵。这样在英语授课中,学生才不会手足无措,难以理解。
    第三,在课时量较小的选修课或非专业核心课中开展双语教学。这类课程由于课时量少,不易造成学生的厌倦感、产生抵触情绪,同时由于是选修课或非专业核心课,即便个别学生的学习效果不理想,也不会破坏他们所学到的法律体系的完整性。为了鼓励学生有动力选修双语教学课程,可将这类课程设置较高的学分。
    第四,根据本校实际情况设置课程。在课程选择上,除了需要考虑法律体系的完整性、学生的接受能力等,还应考虑本校学生的择业情况和今后的发展目标,开设一些实用性较强的双语教学课程。如石油单位是某校学生重要的就业去向之一,则可考虑开设能源法方面的双语教学课程。
    (二)具体课程选择
    在遵循以上原则的基础上,可考虑在以下具体课程中开展双语教学:第一,非专业基础课的国际法类课程。具体选择上可以是国际法的分支性学科,如国际商法、国际环境保护法等;还可以设置案例分析类课程,如WTO案例分析等。
    第二,比较法课程。如可在学生学习过刑法或宪法后开设比较刑法学、比较宪法学等,既体现了法律学习的连续性,又可以趁热打铁,激发学生的学习兴趣。
    第三,纯应用类课程。如涉外法律文书写作,这类课程极富实用性,对于学生择业等会产生极大的帮助作用。
    第四,外国法律制度介绍。我国法律体系借鉴了大陆法系,而国际社会中英美法的适用范围却非常广,如国际贸易惯例、许多国际私法的规则等均是借鉴英美法的产物。因而可设置介绍英美法的课程,开设双语教学,如英美合同法、英美知识产权法等。
    三、法学专业双语教学的教材选择尽管近年来许多出版社引进了一些法学方面的英文原版教材,但适合普通高校学生的双语教学教材却很难找到。目前,法学专业双语教学中的教材来源主要有以下几个方面:第一,英文讲义加中文教材。这种模式适合开展双语教学的初期阶段,由教师选择通俗易懂的中文教材,学生通过阅读中文教材理解晦涩的法律名词的内涵等,再辅之以教师自编的与中文教材内容相符的英文讲义,通过PPT、复印讲义等方式使学生掌握中文内容的英文表达。这种形式的好处是能够帮助学生较好地理解教学内容,但另一方面也容易让学生产生对中文教材的依赖心理,不是去理解英文内容,而是为了应付考试而死记硬背,因而一旦双语教学步入正轨后就不宜再采用。

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